Wie würde also eine technologisch weit, weit fortgeschrittene Spezies mit den Menschen umgehen, wenn es die Erde selber als Lebensraum braucht?

Liu Cixin schafft es dabei, in einer schönen und ausdrucksvollen Sprache psychologische, soziologische und astrophysikalische Phänomene so in seine Geschichte einzubetten, dass das so versteckte profunde Wissen leicht verarbeitet werden kann. Ob alle Ideen der Astrophysik tatsächlich wissenschaftlich fundiert sind, kann ich nicht beurteilen – aber die psychologischen und soziologischen Ableitungen finde ich fast durchgängig logisch und gut nachvollziehbar.

Jenseits der Zeit (Band 3)

Im dritten Band „Jenseits der Zeit“ sind zwei phantastische Kurzgeschichten eingebettet, die entscheidende Aspekte der Erzählung verdeutlichen, deren vollständige Bedeutung aber erst viel später klar wird. Dabei wird die Entwicklung des zweiten Bandes direkt aufgegriffen und weit, weit in die Zukunft fortgesetzt. Dabei arbeitet Liu Cixin heraus, dass nicht nur die Menschen, sondern auch die Trisolarier nur winzige Entitäten im Universum sind. Und es mag Zivilisationen geben, die das ganze Sonnensystem vernichten können. Ganz so, wie wir mit einem beiläufigen Schlag eine lästige Fliege töten können.

Insgesamt erschafft Liu Cixin mit seiner Trisolaris-Trilogie ein Weltall, das vor allem den Regeln von Astrophysik und Soziologie folgt. Obwohl fast immer eine sehr persönliche Erzählperspektive eingenommen wird, löst Liu Cixin sich von einer Projektion der menschlichen Wünschen in das uns umgehende Universum fast vollständig und erreicht damit ein Grad von Authentizität, den andere Werke der Science-Fiction sehr selten erreichen.

Ein zeitloses Meisterwerk der Science-Fiction, das sicherlich noch viele Leser finden wird.

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Das Werk “Rezension Trisolaris-Trilogie von Liu Cixin – Jenseits der Zeit” ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung – Nicht-kommerziell – Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz

Dabei nimmt die Pädagogische Psychologie – das Fach das ich als Professor an der Medical School Hamburg vertrete – eine besondere Rolle ein. Lernen und Lernprozesse können aus Sicht der Pädagogischen Psychologie als Interaktion zwischen Umwelt und Person verstanden werden: wie reagiert das Individuum auf die Herausforderungen der Lernumwelt, etwa der Lernende auf die Ansprüche von Kindergarten, Schule und Universität? Und wie müssen Lernumwelten wie die Schule gestaltet werden, damit alle Lernenden ihre Potenziale entfalten können? Die Pädagogische Psychologie kann also eine Schlüsseldisziplin sein, wenn es um die Reflektionen, Begleitung, Vorhersage und Gestaltung von gesellschaftlichen Veränderungsprozessen geht. Beispiele hierfür sind Mobbying und Bullying deren Erklärungs- und Präventionsmechanismen in die digitalen Welten des Cybermobbying ung Cyberbullying übertragen werden können. Aus der theoriebasierten Ableitung wird etwa deutlich, dass Formen des relationalen Mobbings (ignorieren, isolieren, Gerüchte streuen und unbeliebt machen) ein deutlich höheres Schadenspotenzial in der digitalen Sphäre aufweisen – verbunden mit der Unmöglichkeit bei einem Teil der Cybertäter Empathie für mögliche Opfer zu wecken.

Studienwahl Pädagogische Psychologie: Berufsfelder

Die Pädagogische Psychologie ist aber nicht nur aus wissenschaftlicher Sicht ein sehr spannendes Gebiet, sondern lockt darüber hinaus mit einem großen praktischen Anwendungsfeld, dass viele Berufschancen für angehende Psychologinnen und Psychologen bietet. Allerdings ist für die allermeisten Berufsfelder ein Masterabschluss erforderlich. Prominent sind hierbei die Berufsfelder in Diagnostik, Beratung und dem schulpsychologischen Dienst. In diesen Feldern wird meistens in einem multidisziplinären Team gearbeitet, etwa in den weit über 4000 Frühförderstellen in ganz Deutschland. Ein ähnliches Betätigungsfeld für pädagogische Psychologie ergibt sich im Fort- und Weiterbildung in Wirtschaft, Gewerkschaft, Industrie und Berufsverbänden sowie privaten Bildungsanbietern. Weniger bekannt dürfte sein, dass es viele Stellen in der Bildung Evaluation und Beratung gibt, die sich mit der Steuerung von Bildungssystemen auf der Ebene von Kommunen oder Bundesländern sowie Bildungsinstitutionen wie Schule oder Hochschule beschäftigen. Steuerungswissen wird oft dadurch erzeugt, dass wissenschaftlich erzeugte Daten ausgewertet, interpretieren und die resultierenden Ergebnisse dann passgenau an die Adressaten zurückgemeldet werden.

Insgesamt gibt es also viele interessante Einsatzfelder für Pädagogische Psychologinnen und Psychologen, die je nach Ausrichtung eher wissenschaftlich, analytisch, konzeptionell, diagnostisch oder beratend ausgerichtet sind. In den meisten Bereichen werden – Stand Juni 2018 – Pädagogische Psychologinnen und Psychologen mit einem Masterabschluss gesucht. In fast allen aufgezählten Berufsfeldern gibt es natürlich Konkurrenz von anderen Ausbildungsgängen – etwa von Pädagogen. Für diese Konkurrenz sind Psychologinnen und Psychologen mit ihren spezifischen Fähigkeiten – etwa in der Diagnostik – in der Regel gut gewappnet. Nicht zuletzt ist die Pädagogische Psychologie auch ein gutes Rüstzeug für Selbstwachstum und Selbsterkenntnis: Erkenntnisse über das Lernen lernen lassen sich auf viele persönliche Lernsituationen übertragen.

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Vielleicht ist diese erste Einschätzung nicht zutreffen. Aber zumindest gibt sie einen Hinweis, wie ich in Zukunft mit dieser Person umgehen sollte. Das Extensionsgedächtnis ist also in der Lage, innerhalb eines sehr kurzen Zeitraumes sämtliche Assoziationen zu einer neuen Person abzurufen und diese Assoziationen in einem Gefühl zu dieser Person zu bündeln. Wenn also alles gut läuft, weiß ich innerhalb von wenigen Augenblicken, ob ich dieser Person trauen kann. Oder ob ich lieber einen weiten Bogen um diese neue Person machen sollte.

Das Extensionsgedächtnis ist darüber hinaus eine ganze Reihe von Prozessen zuständig, etwa für die intrinsische Motivation beim Lernen, was wir im aktuellen Forschungsprojekt Sensomot gerade nachweisen konnten – dies Lesen sie dann im nächsten Blogpost “Motiviertes Lernen“.

Wir können also mit Sicherheit sagen, dass Descartes falsch lag. Viel mehr müsste es heißen:
„Sentio, ergo sum.“ (Ich fühle, als bin ich.)

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Welche langfristigen Folgen hat ein Lernen unter ständiger externaler Regulation?

Ein Lernen ohne eigene Interessen, ohne eigene Begeisterung und ohne eigene Motivation kann kurzfristig funktionieren – etwa zum Erreichen bestimmter Prüfungsleistungen. Aber unsere Studien zeigen, dass ein solches Lernen zeitaufwändig und subjektiv sehr anstrengend ist. Außerdem sind die so gelernten Wissensinhalte langfristig weniger gut abrufbar. Es kommt zum „trägen“ Wissen, das nicht auf andere Kontexte und Situationen übertragen werden kann, etwa könnte mathematisches Wissen, das träge ist, nicht auf die Berechnung der eigenen Finanzsituation übertragen werden.
Die Folge mit der längsten Tragweite ist allerdings das subjektive Gefühl der Anstrengung. Die Lernenden vermeiden in Zukunft genau die Lernprozesse, die in der Vergangenheit als anstrengend und letztlich unangenehm erlebt wurden. Das gut gemeinte Erzwingen einer inhaltsthematischen Beschäftigung etwa mit bestimmten mathematischen Inhalten führt langfristig zum genauen Gegenteil: niemand hat in Zukunft mehr Lust, sich mit erzwungenen mathematischen Inhalten freiwillig zu beschäftigen. Der Unterricht mit Hilfe von Schulnoten muss für die Lehrperson eine sehr seltene Ausnahme sein und besonders vorsichtig eingesetzt werden.

Welche Alternativen zum Unterricht mit Schulnoten gibt es?

Schulnoten gehören also genauso wenig in den Schulunterricht wie der Rohrstock. Die Lehrperson sollte individuelle Lernziele mit den Schülerinnen und Schülern vereinbaren und dabei möglichst große individuelle Freiheiten (Autonomie) gewähren. So haben die Lernenden eine Chance, sich mit den Lerninhalten zu identifizieren. Lernfortschritte sollten individuell zurückgemeldet werden und die Lernenden sollten Zeit finden, diese Lernfortschritte zu reflektieren. So bekommt der Lernende ein Gefühl für den eigenen Lernfortschritt und die Effektivität der eigenen Lernmethoden.

Lesen Sie bitte auch diesen Beitrag zur Notengebung.

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Was könnten Alternativen zur Notengebung sein?

Was könnten Alternativen zur Notengebung sein? Aus motivationaler Sicht ist es unbedingt nötigt, dass die Lernenden eine direkte Rückmeldung zu Ihren Lernfortschritten erhalten und Zeit erhalten, diese Rückmeldung zu reflektieren. Wenn beides zusammenkommt, kann im Sinne einer Langen Rückmeldung nach dem Integrierten Lern- und Handlungsmodells (Martens, 2012), eine Anpassung der Selbstschemata und Selbstkonzepte erfolgen. Es ist außerdem die Grundlage für eine mittelfristige Selbstregulation der Lernprozesse: nur wenn die Lernenden wissen, ob ein Lernfortschritt erreicht worden ist, können die eigenen Lernmethoden und Lernstrategien hinterfragt werden und ggf. verändert werden. Es ist also eine der wichtigsten Aufgaben des Lehrenden, Lernsituationen zu schaffen, in denen individuelle Lernfortschritte sichtbar und vor allem fühlbar werden. Die Lernenden müssen darüber hinaus Zeit und ggf. Anregungen erhalten, um über die eigenen Lernfortschritte nachzudenken.

Lernheldinnen und Lernhelden

Und hier kommt die Sagenwelt ins Spiel. Warum wird Odysseus nach seiner Heimkehr nicht erkannt? Das seine Frau sein Gesicht – auch nach 20 Jahren – nicht wiedererkennt, ist sehr unwahrscheinlich und von einer Gesichtstransplantation wird von Homer nichts berichtet. Aus psychologischer Sicht ist genau dies eine Metapher für die Lange Rückkopplung: der Held muss sich erst endgültig als Held beweisen – auch wenn die eigentlichen Heldentaten schon lange vollbracht sind. Der Held muss die Heldentaten sich selber zuschreiben und auch selber fühlen, dass er es war, der die Heldentaten vollbracht hat. Es war kein Glück oder die Gunst der Götter – es war die eigene Kompetenz, die es ermöglicht hat, die Heldentaten mit Erfolg zu bestehen. Das Motiv der Rückkehr zieht sich etwa auch durch fast alle russischen Zaubermärchen.

Die Lehrperson hat also eine wichtige Aufgabe: die Lernenden bei Ihrem selbstregulierten Lernen zu unterstützen und sie zu Lernheldinnen und Lernhelden zu machen. Die herkömmliche Notengebung ist für diesen Prozess leider gänzlich ungeeignet.

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Dabei müssen die grundlegenden Bildungs- und Lernprozesse gut verstanden sein, damit die optimale Passung einer digitalen Unterstützung gewährleistet ist. Während eine Lehr- oder Bezugsperson flexibel auf die Lernenden reagieren kann, muss eine digitale Unterstützung genau geplant und exakt algorithmiert werden.

Dabei können die Stärken der Digitalisierung insbesondere dann wirksam werden, wenn individualisierte Lernprozesse unterstützt werden. Jede Schülerin und jeder Schüler sollte in seinem eigenen Tempo ein eigenes Lernthema mit seinen Lieblingsmethoden bearbeiten. Die Grundbedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz sollten im Sinne der Selbstbestimmungstheorie erfüllt sein. Zusätzlich sollten digitale Bildungsszenarien durch kollaborative Szenarien angereichert und ergänzt werden, um die soziale Eingebundenheit, Multiperspektivität und Reflexivität zu fördern.

Darüber hinaus könnten digitale Lern- und Bildungsprozesse individuelle Bedürfnisse der motivationalen Regulation unterstützen, wie Sie etwa im Integrierten Lern- und Handlungsmodell (Martens, 2012) beschrieben werden. Zusätzlich besteht eine weitere Chance darin, Lernen in natürlichen Kontexten durch kontextspezifische Informationen zu ergänzen, die mit Hilfe von GPS und entsprechenden Markern abgerufen werden kann.

Die hier nur grob skizzierten Ansprüche an eine digitale Bildung versuche ich gerade durch zwei BMBF-finanzierte Forschungs- und Entwicklungsprojekte zu realisieren. Im Projekt „SensoMot“ werden die Grundlagen für eine Lernadaptation aufgrund von Motivlagen gelegt und in grundlegende Lehr-Lernszenarien gegossen. Im Projekt „MotDesign“ werden diese digitalen Lehr-Lernszenarien in realistischen Kontexten der beruflichen Bildung umgesetzt, erprobt und evaluiert.

Martens, T. (2012). Was ist aus dem Integrierten Handlungsmodell geworden? In W. Kempf & R. Langeheine (Hrsg.), Item-Repsonse-Modelle in der sozialwissenschaftlichen Forschung (S. 210 -229). Berlin: Regener. URN: [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-pedocs-123271] [pdf]