2022 - Prof. Dr. Thomas Martens

Was ist wirksamer Unterricht?

Wirksamer Unterricht

In den letzten drei Jahrzehnten haben sich die Ansichten was wirksamer Unterricht sein könnte fundamental verändert. Die alte Idee, dass Unterricht sich vor allem an den Unterrichtsinhalten orientieren könnte, um Wirksamkeit zu garantieren, muss verworfen werden. Die aktuelle empirische Bildungsforschung richtet den Fokus für die Bestimmung der Wirksamkeit vor allem an dem “Output” aus, also am resultierenden Lernerfolg. Einen Überblick über die aktuell Faktoren für einen gelungenen Unterricht geben die folgenden 8 kurzen und prägnanten Bände zu “Wirksamer Unterricht” die frei heruntergeladen heruntergeladen werden können:

8 Bände zu „Wirksamer Unterricht“:

Trautwein/Sliwka/Dehmel (2022): Grundlagen für einen wirksamen Unterricht (PDF)

Fauth/Leuders (2022): Kognitive Aktivierung im Unterricht (PDF)

Sliwka/Klopsch/Dumont (2022): Konstruktive Unterstützung im Unterricht (PDF)

Adl-Amini/Völlinger (2021): Kooperatives Lernen im Unterricht (PDF)

Käfer/Herbein/Fauth (2021): Formatives Feedback im Unterricht (PDF)

Leuders (2022): Aufgaben im Fachunterricht (PDF)

Seifried/Dresel/Rausch/Wuttke (2022). Umgang mit Fehlern im Unterricht (PDF)

Kalkavan-Aydın/Balzer (2022). Sprachsensibler Fachunterricht (PDF)

Eder/Scheiter/Lachner (2023). Einsatz digitaler Medien für einen wirksamen Unterricht (PDF)

Alle Bänden finden Sie hier zum freien Download.

Im ersten Band wird etwa das Konzept von Sicht- und Tiefenstrukturen mit Hilfe der Eisberg-Metapher beschrieben. Wie bei einem Eisberg ist nur ein gewisser Teil des Unterrichts sichtbar (Sichtstrukturen), während
wesentliche und für den fachlichen Leistungszuwachs bedeutsame Teile unter der Wasseroberfläche
verborgen bleiben (Tiefenstrukturen).

Wirksamer Unterricht lässt sich auf verschiedenen Ebenen betrachten:

Zu den Sichtstrukturen gehören:

Organisationsformen, z.B. Klassenunterricht, Lerngruppen, Förderunterricht

Methoden, z.B. Direkte Instruktion, Frontalunterricht, Projektarbeit, offener Unterricht

Sozialformen, z.B. Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeit

Zu den Tiefenstrukturen gehören:

Lehr-Lernprozesse, z.B. Classroom Management, Kognitive Aktivierung, Unterstützung.

Guter Unterricht beachtet sowohl die Sicht- als auch die Tiefenstrukturen. Entscheidend ist, zu differenzieren, welche Unterrichtsziele im Vordergrund stehen sollen bzw. welchen Stellenwert die verschiedenen Aspekte für das Lernen haben.

Workshop Lernmotivation

Haben Sie Interesse daran, die Lernmotivation zu steigern? Zu diesem Thema biete ich zum Beispiel den 3-stündigen Workshop Lernmotivation an.

Dieses Werk ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung – Nicht-kommerziell – Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz

Images: Pixabay

... weniger lesen

Workshop Lernmotivation

Die Motivation ist beim Lernen der entscheidende Faktor, um Lerninhalte zu verstehen und zu behalten. Wenn die Motivation groß ist, nehmen Lernfreude und Interesse zu und führen zu guten Lernerfolgen. Dieser Workshop soll die unterschiedlichen Wege der Lernmotivation beleuchten und aufzeigen, wie die individuellen Lernprozesse und insbesondere das selbstregulierte Lernen der Studierenden im Rahmen einer Unterrichtseinheit gezielt gefördert werden können.

Kurzportrait

Thomas Martens ist Professor für Pädagogische Psychologie an der Medical School Hamburg. Der Motivationsforscher leitete die Projekte SensoMot und Motdesign. In seinem aktuellen Forschungsprojekt untersucht er die Förderung der Lernmotivation durch Lerntagebücher. Er ist Editor der Frontline Learning Research.

Thomas Martens war Lehrbeauftragter an der Goethe Universität Frankfurt am Main in den Bereichen Pädagogische Psychologie und Erziehungswissenschaften. Thomas Martens war Senior Researcher und Koordinator für Testentwicklung am Zentrum für Technology Based Assessment (TBA ) des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) und assoziierter Wissenschaftler des DIPF. Er hat Abschlüsse als Diplompsychologe und in Higher Education an den Universitäten Kiel und Hamburg. Er hat bei Jürgen Rost an der Universität Kiel im Fach Psychologie promoviert. Er hat die Internationale Conference on Motivation ausgerichtet und das International Scientific Board der „International Conference on Motivation 2014″ geleitet. Thomas Martens war Koordinator der Special Interest Group “Motivation and Emotions” der European Association for Learning and Instruction (EARLI) und war Editor-in-Chief der Frontline Learning Research. Er war Projektleiter im Verbundprojekt Sensorische Erfassung von Motivationsindikatoren zur Steuerung von adaptiven Lerninhalten (SensoMot) und leitete das Motivationsforschungsprojekt MotDesign im Verbundprojektes “Bildung 4.0 für KMU – Wettbewerbsvorsprung im Leichtbau durch Digitales Lernen”. In seinem aktuellen Forschungsprojekt untersucht er die Förderung der Lernmotivation durch Lerntagebücher. Seine Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der Erforschung von Lernprozessen mit unterschiedlichen zeitlichen Dynamiken. Insbesondere untersucht er die motivationale und emotionale Regulation mit obstrusiven und nicht-obstrusiven Verfahren. Seine Lehrexpertise liegt in den Bereichen der Pädagogische Psychologie, Lernmotivation, Digitales Lehren und Lernen sowie Testentwicklung und Evaluation.

Die ausführliche Vita von Thomas Martens finden Sie hier.

mehr ...

weniger ...

Workshops

Gerne biete ich Workshops im Bereich der Motivation & Lernmotivation für Lehrende in Bildungsinstitutionen an. Die Inhalte fußen auf meiner praktischen Erfahrung in der Lehre sowie meinen aktuellen Forschungsarbeiten.

Vorträge

Gerne halte ich Vorträge, Reden oder Keynotes zu vielen Themen der Motivation und der Lernmotivation. Die Inhalte basieren auf meinen theoretischen und empirischen Forschungsarbeiten sowie meinen persönlichen Erfahrungen.

Motivation zum Studieren: 24 Tipps für Lehrende

Erleben Sie das auch manchmal? Die Motivation zum Studieren ist niedrig. Die Studierenden in Ihren Vorlesungen und Seminaren sind gelangweilt, träge oder haben eigentlich gar keine Lust Ihrem Unterricht zu folgen? Hier finden Sie 24 Tipps, um Ihre akademische Lehre zu reflektieren. Diese Tipps leiten sich aus meinen aktuellen Forschungsprojekten sowie dem Integrierten Lern- und Handlungsmodell (ILHM) ab:

Motivation zum Studieren: die Ausgangslage

Am Anfang müssen sich die Studierenden darüber klar werden, was auf sie zukommt. Diesen Internalisierungsprozess können Sie unterstützen, in dem Sie weitreichende Informationen zum Lernthema zur Verfügung stellen. Die Studierenden können dann für sich eine erste Zielorientierung herstellen. Sie sollten sich in etwa klar werden, wo ihre eigenen Stärken und Schwächen liegen. Dabei sollte der Fokus auf den Lernprozess gelegt werden und nicht so sehr auf die Inhalte. Lernen sollte auch immer eine Selbsttransformation sein. Eine weitere günstige Vorbedingung für eine Motivation zum Studieren sind freie Wahlmöglichkeiten, etwa beim Lernthema. Dies fördert das Autonomieerleben und steigert über eine Verantwortungsübernahme die Grundmotivation zum Lernen.

Bereitstellung von weiterreichenden Informationen über den Lernprozess und das Lernthema im Vorfeld

Transparente Vermittlung der Lernziele und der Lernherausforderungen (ohne Ängste zu wecken)

Bereitstellung von Instrumenten zur Selbstdiagnose von Vorwissen

Angebot von Lernthemen (zur freien Auswahl)

Schaffung einer angstfreien Lernatmosphäre

Phasen der Entspannung in den Lernprozess einbauen

Berücksichtigung der Heterogenität von Lernmotivationen

Motivation zum Studierend: die Lernintention

Jeder Studierende lernt am besten auf seine eigene, ganz besondere Weise. Und vielleicht ganz anders als sie selber. Unterstützen Sie die Studierenden bei der Sure nach neuen Arbeitsformen oder regen sie die Nutzung von neuen Lernformen aktiv an.

Unterstützung bei der Suche nach neuen Arbeits- und Lernmethoden

Angebote verschiedener Lernmethoden (zur freien Auswahl)

Vermittlung welche Lernmethoden effektiv sein könnten

Zeit und Muße für Methodenreflexion

Phasen der Entspannung in den Lernprozess einbauen

Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernstrategien

Die Umsetzung von Lernhandlungen (Volition)

Tempo und Form des Lernens können für jeden Studierenden ganz anders sein. Geben Sie sich nicht der Illusion hin, dass alle Studierenden gleichförmig und gleichschnell lernen. Schaffen Sie Räume für die individuelle Ausgestaltung der Lernprozesse.

Geschützte und störungsfreie Lernumgebung schaffen

Phasen der Entspannung in den Lernprozess einbauen

Kollaboratives Lernen organisieren mit Hilfe von Rollenskripten, etwa dem Gruppenpuzzle (Wechselseitiges Lehren und Lernen)

Individuelle Zeit und Arbeitsplanung zulassen

Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernwegen

Motivation zum Studieren durch Rückkopplungsprozesse

Damit die Lernprozesse im Studium und langfristig motiviert und effektiv bleiben, sollten die Studierenden ihren Lernfortschritt und ihre Selbsttransformation regelmäßig reflektieren. Versorgen Sie Ihre Studierenden deshalb mit Feedback zu ihrem individuellen Lernfortschritt und zur qualitativen Veränderung von Lernprozessen.

Verknüpfung verschiedener Wissensbereiche

Feedback zum individuellen Lernfortschritt

Feedback zur Effektivität von Lernmethoden

Bereitstellung von Instrumenten zur Selbstdiagnose

Bereitstellung von Kriterien zur Selbstdiagnose

Kennzeichnung von individuellen Lernfortschritten

Workshop zum Thema Motivation zum Studieren: Tipps für Lehrende

Haben Sie Interesse? Zu diesem Thema wird auch ein eintägiger Workshop angeboten.

Dieses Werk ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung – Nicht-kommerziell – Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz

Image by wagrati_photo from Pixabay

... weniger lesen

Motiviertes Lernen

Ist Motiviertes Lernen notwendig?

Als erstes könnte man sich fragen, ob motiviertes Lernen überhaupt notwendig ist. Ist es nicht ebenso möglich, ohne Motivation zu lernen? Zumindest was den kurzfristigen Lernerfolg angeht, muss diese Frage bejaht werden: es ist möglich, ohne Motivation erfolgreich zu lernen. Die empirischen Ergebnisse aus unseren Zeitlaststudien zeigen allerdings auch, dass ein solcher Lernerfolg ohne Motivation fast immer mit einer größeren gefühlten Anstrengung und einem höheren objektiven Zeitbedarf einhergeht. Es kann außerdem angenommen werden, dass die angeeigneten Wissenshalte schlechter abgerufen werden können – insbesondere, dass der Transfer auf neue Situationen gestört ist und eine gewisse Trägheit des so erworbenen Wissens bedingt.

Es kann also umgekehrt geschlussfolgert werden, dass motiviertes Lernen weniger persönliche Anstrengung verlangt, zeiteffektiver ist und das resultierende Wissen besser abrufbar sowie universeller anwendbar ist.

Motiviertes Lernen hat insbesondere Vorteil, dass “tiefe” Lernprozesse mit dem schon im Beitrag „Descartes Fehler“ beschriebenen Selbstsystem „Extensionsgedächtnis“ verknüpft sind.

Bei diesen vertieften Lernprozessen erfüllt das Extensionsgedächtnis drei Funktionen und ermöglicht so das motivierte Lernen:

Es ermöglicht das Gefühl der Passung zwischen Lernaufgabe und Lernendem und schafft so die Entwicklung einer Verantwortungsübernahme für die Lernaufgabe.
Das Extensionsgedächtnis begleitet auch das Erleben von Selbstwirksamkeit. Insbesondere, ob eine bestimmte Lernmethode oder Lernstrategie wirklich zu einem selber passt.
In der tatsächlichen Ausführung der Lernhandlung wird über das Extensionsgedächtnis wahrgenommen, ob ich mich selbst mit den konkreten Lernprozessen auch weiterhin wohlfühle.

Die Aktivierung des Extensionsgedächtnisses im Lernprozess ist also die Voraussetzung für eine holistische Verknüpfung des Selbst mit allen Phasen des Lernprozesses. Eine große Übereinstimmung des Selbst und der Lernregulation führt dann zu den positiven Effekten des motivierten Lernens:

Das Lernen fällt leicht und die Zeit vergeht wie im Flug (Flow-Erleben).
Durch eine hohe Vernetzung mit dem Selbstsystem können verschiedene Selbstkompetenzen assoziiert und im Lernverlauf flexibel eingesetzt werden können.
Eine enge Verknüpfung mit dem Selbstsystem ermöglicht gleichzeitig eine bessere Selbstmotivierung (“ich schaffe das”), die einen konstruktiven Umgang mit Rückschlägen ermöglicht und ein – falls nötig – eine längere Beschäftigung mit dem Lernstoff garantiert.
Schließlich resultiert die stärkere Vernetzung (Retinität) der erworbenen Wissensinhalte mit dem Selbstsystem einen flexibleren Abruf der Wissensinhalte in ganz unterschiedlichen Anwendungssituationen und fördert damit eine hohe Behaltensleistung.

Wir können also zusammenfassen: Lerne ohne Motivation wäre möglich, aber anstrengend und ineffektiv. Motiviertes Lernen ist subjektiv angenehm und verspricht flexibel und lang abrufbare Wissensinhalte. Lehrende in allen Bildungsinstitutionen sollten also alles dafür tun, eine motivational fördernde Lernumgebung (motivationales Design) herzustellen.

Dieses Werk ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung – Nicht-kommerziell – Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz

... weniger lesen