Motivation zum Studieren Archive - Prof. Dr. Thomas Martens

Wirksamer Unterricht

In den letzten drei Jahrzehnten haben sich die Ansichten was wirksamer Unterricht sein könnte fundamental verändert. Die alte Idee, dass Unterricht sich vor allem an den Unterrichtsinhalten orientieren könnte, um Wirksamkeit zu garantieren, muss verworfen werden. Die aktuelle empirische Bildungsforschung richtet den Fokus für die Bestimmung der Wirksamkeit vor allem an dem “Output” aus, also am resultierenden Lernerfolg. Einen Überblick über die aktuell Faktoren für einen gelungenen Unterricht geben die folgenden 8 kurzen und prägnanten Bände zu “Wirksamer Unterricht” die frei heruntergeladen heruntergeladen werden können:

8 Bände zu „Wirksamer Unterricht“:

Trautwein/Sliwka/Dehmel (2022): Grundlagen für einen wirksamen Unterricht (PDF)

Fauth/Leuders (2022): Kognitive Aktivierung im Unterricht (PDF)

Sliwka/Klopsch/Dumont (2022): Konstruktive Unterstützung im Unterricht (PDF)

Adl-Amini/Völlinger (2021): Kooperatives Lernen im Unterricht (PDF)

Käfer/Herbein/Fauth (2021): Formatives Feedback im Unterricht (PDF)

Leuders (2022): Aufgaben im Fachunterricht (PDF)

Seifried/Dresel/Rausch/Wuttke (2022). Umgang mit Fehlern im Unterricht (PDF)

Kalkavan-Aydın/Balzer (2022). Sprachsensibler Fachunterricht (PDF)

Eder/Scheiter/Lachner (2023). Einsatz digitaler Medien für einen wirksamen Unterricht (PDF)

Alle Bänden finden Sie hier zum freien Download.

Im ersten Band wird etwa das Konzept von Sicht- und Tiefenstrukturen mit Hilfe der Eisberg-Metapher beschrieben. Wie bei einem Eisberg ist nur ein gewisser Teil des Unterrichts sichtbar (Sichtstrukturen), während
wesentliche und für den fachlichen Leistungszuwachs bedeutsame Teile unter der Wasseroberfläche
verborgen bleiben (Tiefenstrukturen).

Wirksamer Unterricht lässt sich auf verschiedenen Ebenen betrachten:

Zu den Sichtstrukturen gehören:

Organisationsformen, z.B. Klassenunterricht, Lerngruppen, Förderunterricht

Methoden, z.B. Direkte Instruktion, Frontalunterricht, Projektarbeit, offener Unterricht

Sozialformen, z.B. Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeit

Zu den Tiefenstrukturen gehören:

Lehr-Lernprozesse, z.B. Classroom Management, Kognitive Aktivierung, Unterstützung.

Guter Unterricht beachtet sowohl die Sicht- als auch die Tiefenstrukturen. Entscheidend ist, zu differenzieren, welche Unterrichtsziele im Vordergrund stehen sollen bzw. welchen Stellenwert die verschiedenen Aspekte für das Lernen haben.

Workshop Lernmotivation

Haben Sie Interesse daran, die Lernmotivation zu steigern? Zu diesem Thema biete ich zum Beispiel den 3-stündigen Workshop Lernmotivation an.

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Erleben Sie das auch manchmal? Die Motivation zum Studieren ist niedrig. Die Studierenden in Ihren Vorlesungen und Seminaren sind gelangweilt, träge oder haben eigentlich gar keine Lust Ihrem Unterricht zu folgen? Hier finden Sie 24 Tipps, um Ihre akademische Lehre zu reflektieren. Diese Tipps leiten sich aus meinen aktuellen Forschungsprojekten sowie dem Integrierten Lern- und Handlungsmodell (ILHM) ab:

Motivation zum Studieren: die Ausgangslage

Am Anfang müssen sich die Studierenden darüber klar werden, was auf sie zukommt. Diesen Internalisierungsprozess können Sie unterstützen, in dem Sie weitreichende Informationen zum Lernthema zur Verfügung stellen. Die Studierenden können dann für sich eine erste Zielorientierung herstellen. Sie sollten sich in etwa klar werden, wo ihre eigenen Stärken und Schwächen liegen. Dabei sollte der Fokus auf den Lernprozess gelegt werden und nicht so sehr auf die Inhalte. Lernen sollte auch immer eine Selbsttransformation sein. Eine weitere günstige Vorbedingung für eine Motivation zum Studieren sind freie Wahlmöglichkeiten, etwa beim Lernthema. Dies fördert das Autonomieerleben und steigert über eine Verantwortungsübernahme die Grundmotivation zum Lernen.

Bereitstellung von weiterreichenden Informationen über den Lernprozess und das Lernthema im Vorfeld

Transparente Vermittlung der Lernziele und der Lernherausforderungen (ohne Ängste zu wecken)

Bereitstellung von Instrumenten zur Selbstdiagnose von Vorwissen

Angebot von Lernthemen (zur freien Auswahl)

Schaffung einer angstfreien Lernatmosphäre

Phasen der Entspannung in den Lernprozess einbauen

Berücksichtigung der Heterogenität von Lernmotivationen

Motivation zum Studierend: die Lernintention

Jeder Studierende lernt am besten auf seine eigene, ganz besondere Weise. Und vielleicht ganz anders als sie selber. Unterstützen Sie die Studierenden bei der Sure nach neuen Arbeitsformen oder regen sie die Nutzung von neuen Lernformen aktiv an.

Unterstützung bei der Suche nach neuen Arbeits- und Lernmethoden

Angebote verschiedener Lernmethoden (zur freien Auswahl)

Vermittlung welche Lernmethoden effektiv sein könnten

Zeit und Muße für Methodenreflexion

Phasen der Entspannung in den Lernprozess einbauen

Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernstrategien

Die Umsetzung von Lernhandlungen (Volition)

Tempo und Form des Lernens können für jeden Studierenden ganz anders sein. Geben Sie sich nicht der Illusion hin, dass alle Studierenden gleichförmig und gleichschnell lernen. Schaffen Sie Räume für die individuelle Ausgestaltung der Lernprozesse.

Geschützte und störungsfreie Lernumgebung schaffen

Phasen der Entspannung in den Lernprozess einbauen

Kollaboratives Lernen organisieren mit Hilfe von Rollenskripten, etwa dem Gruppenpuzzle (Wechselseitiges Lehren und Lernen)

Individuelle Zeit und Arbeitsplanung zulassen

Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernwegen

Motivation zum Studieren durch Rückkopplungsprozesse

Damit die Lernprozesse im Studium und langfristig motiviert und effektiv bleiben, sollten die Studierenden ihren Lernfortschritt und ihre Selbsttransformation regelmäßig reflektieren. Versorgen Sie Ihre Studierenden deshalb mit Feedback zu ihrem individuellen Lernfortschritt und zur qualitativen Veränderung von Lernprozessen.

Verknüpfung verschiedener Wissensbereiche

Feedback zum individuellen Lernfortschritt

Feedback zur Effektivität von Lernmethoden

Bereitstellung von Instrumenten zur Selbstdiagnose

Bereitstellung von Kriterien zur Selbstdiagnose

Kennzeichnung von individuellen Lernfortschritten